11.07.1991 г. опьяненный «доверием» народа Ельцин издал Указ №1«О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР». Советники, вероятно, хотели показать народу и интеллигенции, что не танки и пушки, а сфера образования в приоритете у демократически избранного Президента России. Соответственно, зарплата педагогов должна быть не ниже средней в промышленности.
Тогда улыбающегося со свежим, еще не пропитым лицом Ельцина, вся страна поддержала, встречая указ с восторгом по классике: «Кричали женщины: ура! И в воздух чепчики бросали»…
Через полгода не стало Великой Страны, потом ждало начало «реформ», когда всю страну элементарно обворовали, расстрел такого же первого демократически избранного парламента…
Сладкие обещания обернулись не расцветом, а борьбой за выживание. Ученые НИИ превратились в «челноков», школы обнищали и выживали сдачей спортзалов для поддержания формы «братков». И только душа одного человека расчувствовалось, глядя на положение науки и образования в России – г-на Сороса — мошенника мирового уровня и, как положено в воровском мире сексота ЦРУ. Разработки ученых, не понятых «тоталитарной системой», бесплатно (для страны и ученых) потекли для внедрения на Запад, как товар, за который нужно платить благотворителю. Ученым историкам для финансовой поддержки требовалось лишь написать либеральную версию истории России, как нескончаемые эпохи тоталитаризма и рабской психологии русского народ Написали. И все еще учат по ним….
Как же виделась новая школа реформаторам. Учитель – наемный работник. Должен дать тему. Поймут- не поймут – это дело свободного, хоть и юного гражданина. Не надо отстающего подтягивать знаниями. Кому надо – заплатят учителю за дополнительные занятия. Но при этом, как положено наемным работникам, клиент (т.е. родители) всегда прав. Потому отстающий в познании предметов, в старой школе можно было отправить в коррекционную школу, которых сейчас нет. Это объясняется тем, что, все дети, по мнению реформаторов, равны одинаковы в развитии. И когда такого род контингент отстающих отстает, первые жертвы разборов (вплоть до устранения) после жалоб родителей, являются учителя, которым, по мнению последних, не хватает профессиональных навыков в обучении и завышенные требования к ученикам; например, выучить два абзаца стихотворений за два дня…
Ведущая роль в школе должна отводиться детям. На цветущей поляне знаний детям отводится роль цветов, но ни растений, дающих плоды. За ними нужно следить и поливать. Все должны ухаживать за цветами, холя и лилея только их.
Чтобы поддерживать такую идеологию детям с первых классах внушают к запоминанию самый главный предмет в школе — знание своих прав, чтобы они могли внушать такое понимание в головы учителей и родителей. Для более легкого запоминания на тыльной стороне тетрадок, вместо таблиц умножения, как было в «старых» школах, печатается билль о правах человека…
За 35 лет Указа №1 зарплата «наемных работников» (учителей) в школе даже не приблизилась к обещанной Ельциным средней зарплате в промышленности, составляя сейчас в среднем по стране 50% от нее. Но и эта цифра предусматривает работу учителей на полторы ставки.
Продолжая декларировать Ельцинские цитаты Указа№1 об исключительной значимости развития сферы образования для будущего России, руководство экономического блока по факту отправляет эту тему в дальнюю очередь приоритетных направления развития страны, переводя «стрелки» на регионы, еле сводящие «концы с концами». И эта позиция понятна. Нужно решать текущие задачи, за которые с них будет спрос. А что будет с будущим поколением – пускай решают руководители будущих времен, когда нынешние чиновники будут встречать спокойную (?) старость.
Прежде чем требовать перевода внимания к проблеме развития образования нужно иметь понимание того, что происходит с поколением школьников и что нужно менять.
Школа должна вернуть статус института воспитания человека. Личности. В «тоталитарной» системе это было естественным процессом. Школа несла идеологию служения обществу, воспитанию коллективистских начал, патриотизму. Нравственный нарратив, выраженный в кодексе строителя коммунизма, не отличался от христианских заповедей, за исключением первой из них, противоречащей богоборческой идеологии КПСС — возлюби Господа Бога твоего всем сердцем твоим и всею душою твоею и всем разумением твоим.
Исключение идеологии, как стержня духовного развития нации, изменил ситуацию в сторону хаотизации сознания общества. В том числе и в школе, когда каждый родитель считает, что его взгляды на воспитание своего ребенка в школе являются единственно правильными.
Потому первым шагом должно являться обеспечение независимости школы, как образовательного института от внешнего воздействия (родителей, чиновников, реформаторов…). Этот профессиональный «монастырь» формирования знаний должен быть огражден от вмешательства кого и чего-либо, пробивающим свой «устав» на ее территорию. Школа должна работать по методикам обучения и воспитания, разработанных в профильных институтах, с учетом опыта школ советского периода. Такие наработки должны быть стержнем образовательного процесса.
Одной из важнейших задач в школе должно быть воспитание дисциплины и ответственности учащихся. Для всех учащихся должно быть донесено, что за серьезные дисциплинарные поступки может последовать серьезное дисциплинарное наказание. Школе должно быть возвращено право исключения учащихся за систематические нарушения поведения и игнорирования процесса обучения. Нарушения прав учащихся и их достоинства кем- либо в школе (вымогательство денег, избиения, факты публичного унижения…) должны жестко пресекаться и передаваться на рассмотрение в комиссии по делам несовершеннолетних для принятия решения о переводе в спецучреждения. Во избежание затягивания процедур перевода нарушителей в спецшколы, целесообразно исключить судебное разбирательство, а передать право решения вопроса перевода правонарушителей комиссиям по несовершеннолетним, как это сделано сейчас в отношении депортации нарушителей миграционного законодательства минуя стадию суда.
При этом школам должно быть дано право на отказ от возвращения обратно нарушителей. Поскольку прямая обязанность школ заключается в обеспечении учащихся безопасностью учебного процесса, ей должны быть даны и права принятия решений по нарушителям устава школы.
Мнения «специалистов» о гуманизации процессов перевоспитания малолетних правонарушителей, заключающейся в отказе от перевода в спецшколы и заботе об этом школ, которые с помощью привлечения психологов, социологов и др. должны решать эту проблему, не что иное, как лицемерный подход проблеме. Когда с одной стороны, учащиеся лишаются права безопасного обучения в школе, а циничный малолетний нарушитель с ранних лет получает опыт безнаказанности за поступки.
Ключевым вопросом будущей школы является роль искусственного интеллекта (ИИ). Повальная андроидонизация стала образом жизни, когда большую часть времени взгляд молодых людей направлен не внешний мир, а на экраны телефонов. Весь мир там- новости, игры, общение…Работа цифрового маркетинга, который выявляет ваши интересы и шлет по ним предложения…Работа пропаганды, тонко заходящая в подкорку, когда тебе самому верится, что зашедшие в мозг мысли – твои…
Теперь думать не надо. За тебя все придумано. Нужно просто проживать век живя в виртуальном мире потребления. То, что ученые назовут дебилизацией общества вызовет протест «свободных», как они о себе считают, и счастливых потребителей эпохи «андронизации». Эпоха воспитания в обществе человека ищущего, творящего, наконец, богоподобного находится на пути завершения. И лишь школа может и должна стать центром сопротивления эпохе всеобщей потребительской дебилизации.
Деятельность «врага» очевидна — он отнимает у человека способность самостоятельного мышления; активное человеческое общения подменяется виртуальным; личностное «Я» формируется через виртуальное восприятие себя, а не через реальные поступки.
Соответственно, методики преподавания предметов должны быть направлены на формирование личностных навыков в реальном, а не виртуальном режиме общения и обучения. Содержание урока должно предусматривать не только подачу материала, но главным образом, активное участие в познании предмета учениками, через дискуссию. В истории можно обсуждать, например, сослагательные варианты развития событий, в литературе – личные взаимоотношения героев с нынешней моралью, математика – попытки решить задачу не традиционным способом (не только формулами, но и логическим путем)… Т.е. активное участие учащихся в познании предмета, должно стать приоритетом в обучении. При такой форме занятий может быть только один вариант домашнего задания – самостоятельная подготовка к предмету, который будут изучать. Компьютеры в рамках таких уроков возможно только, для демонстрации дополнительных материалов (фрагменты художественных и документальных фильмов, отработка правильного произношения иностранного языка…). Главным лицом должен быть учитель, дающий эмоциональный посыл к познанию предмета.
При таком подходе к современному образованию на первый план должен стать вопрос кадровой политики учителей, неразрывно связанный с зарплатами учителей. Творческая работа в школе в рыночных условиях невозможна без обеспечения достойной зарплаты. Не может человек полностью отдаваться делу, когда мысли двоятся о школьной текучке с одной стороны, и необходимости материального обеспечения семьи, с другой стороны. Государство обязано, хотя бы регулярно «подтягивать» уровень зарплат, который прописан в Указе №1. В противном случае, кадры будут формироваться по остаточному принципу – кто не смог проявить на других работах придут в школу. Соответственно, и уровень обучения будет обеспечивать формальную формулу «отсель досель»…
Однако, иное мнение о школе будущего у общественников — олигархов. Их цели не предусматривают формирование личности…(окончание следует).
Указ Президента РСФСР от 11 июля 1991 года №1 «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР» — первый законодательный акт, подписанный Борисом Ельциным после избрания его президентом страны. Документ провозглашал приоритетность сферы образования, исходя из его исключительной значимости для развития интеллектуального, культурного и экономического потенциала России.
Некоторые положения указа: Не нужны нам математические школы. По-моему, это пережиток прошлого. Я категорический противник математических школ, потому что математические школы — это там, где отбирают людей и пичкают их одним монопредметом. Так было в Советском Союзе, и мне кажется, что это не очень хороший опыт» (на международном форуме «Открытые инновации», 16 октября 2018 года).
О том, как «управлять народом», Греф недавно открыто заявил на гайдаровском форуме, позабыв о включенных камерах. «Как только все люди поймут основу своего «Я», самоидентифицируются, управлять, то есть манипулировать ими будет чрезвычайно тяжело, — негодовал он. – Люди не хотят быть манипулируемыми, когда они имеют знания. В иудейской культуре каббала, которая давала науку жизни — она три тысячи лет была секретным учением. Потому что люди понимали, что такое снять пелену с глаз миллионов людей и сделать их самодостаточными. Как управлять ими? Любое массовое управление подразумевает элемент манипуляции».
Для школяров видный «управленец» Греф припас нечто интересное: «Очень многое в регулировании придется менять, под это нам придется менять образование, программы образовательные, систему управления вузами, мотивацию вузов, учителей переподготавливать».
Греф также заявил, что высшее образование в России находится на «очень низком уровне» из-за «неэффективной системы управления». По его мнению, российские вузы «вовремя не отрефлексировали» на изменения, произошедшие в мире, и в первую очередь это проблема «управленцев в правительстве, ректоров вузов и всей вертикали».
Навыки управления людьми Греф при этом напрямую связывает с дозированием информации: «Как жить, как управлять таким обществом, где все имеют равный доступ к информации, все имеют возможность судить напрямую, получать напрямую не препарированную информацию через обученных правительством аналитиков, политологов и огромные машины, которые спущены на головы, средства массовой информации, которые как бы независимы, а на самом деле мы понимаем, что все средства массовой информации всё равно заняты построением, сохранением страт? Как в таком обществе жить?!
Итак, образовательная система как непрерывный процесс накопления и передачи знаний, являющихся достоянием всего человечества, Грефу сотоварищи более не нужна. Они намерены с пеленок формировать профориентацию каждого человека (персональная карьерная траектория), ограничивать его узкими рамками и базовыми навыками, из которых невозможно вырваться до конца жизни (в классической русской/советской средней школе, обучение конкретной профессии в приоритетах отсутствовало — ставилась задача выпустить разносторонне развитую личность с широким кругозором, которая на следующем этапе сама определится со своим будущим). А тот факт, что массовое фундаментальное образование пока является сферой ответственности социального государства, — разумеется, гигантская насущная проблема для всех глобалистов-космополитов. Они не успокоятся до тех пор, пока не превратят все школы, колледжи, вузы и научные институты в свои частные лавочки, где будут штамповать «лояльных исполнителей» для нового рабовладельческого строя. Правительственные чиновники, увы, активно им в этом содействуют, внедряя в практику подобные методички.
Еще одним камнем преткновения для авторов УКНГ является позиция большинства родителей и учителей России. В докладе они сами отмечают, что провели опрос 4500 учителей из 85 регионов РФ и 3500 родителей из Москвы и Московской области, который показал следующее:
Переведем на понятный русский язык дальнейшие цели ликвидаторов образования в России. Они намерены действовать, прикрываясь:
— реализацией полноценной и комплексной модернизации содержания и методов образования на всех уровнях и всех учебных предметах (т.е. уничтожение русской школы путем внедрения РЭШ, МЭШ и подобных вредительских «инновационных» проектов),
— обновлением содержания и методов обучения отдельных предметов
на каждой ступени школьного образования (т.е. уничтожение фундаментальных школьных предметов и дисциплин, отказ от традиционных учебников, подмена образовательного процесса «учитель-ученик» ролевыми играми, компьютерными приложениями и т.д.),
— расширением практики формирования универсальных компетентностей и новой грамотности вне традиционных школьных форматов — в дополнительном образовании, в образовательной среде (т.е. уничтожение классических кружков и секций),
— подготовкой и поддержкой педагогов, информационной кампанией по вовлечению и поддержке родителей (т.е. массовая промывка мозгов всех участников образовательного процесса с целью формирования у них лояльности к дебилизации молодого поколения).
В общем, карты сброшены, маски сорваны, ставки сделаны. Горе-реформаторы и прочие «цифровые евангелисты» уже не думают скрывать своих дальнейших действий, обуславливая все предопределенностью и неизбежностью грядущих перемен. Дадут ли обличенные властью на это какой-то внятный ответ или снова промямлят что-то про инновации и возьмут под козырек? От этого зависит будущее каждого из нас, и позиция каждого гражданина должна четко доноситься как до власти, как и до упомянутых выше агентов перемен.
Глава Сбера Герман Греф презентовал обновлённую программу по математике для средней школы, разработанную сотрудниками «Сбер Образования». Она характеризуется лёгкостью освоения, приближенностью к реальным нуждам и интересам современных школьников.
Из проекта программы, в частности, исключили логарифмы и даже операции с процентами. Поясняя смысл предложения, Греф предположил, что новшество позволит населению охотнее брать кредиты у банков.
Банковское дело является одним из локомотивов экономики страны, поэтому всё, что мешает развитию этой отрасли экономики и росту потребительского кредитования, должно быть безжалостно выкинуто на свалку истории, – заметил топ-менеджер. – Банковский процент – это основа нашего благосостояния. Если люди смогут посчитать итоговую переплату по кредиту, то никогда не пойдут занимать деньги в банк. Знания умножают скорби, а люди хотят быть счастливыми. Не нужно их огорчать»
Разговоры о реформировании отечественного образования ведутся уже на протяжении многих лет. Действующая система обучения, доставшаяся в наследство от Советского Союза, в корне не устраивает российских чиновников.
После развала СССР, в качестве эталона реформаторы выбрали западную модель, ровняясь на которую, уничтожают пережитки советского прошлого. Основную идею озвучил глава Сбербанка Герман Греф, который и курирует этот проект:
Вся модель образования — от детских садов до ВУЗов — должна быть изменена.
Вместе с тем, происходящие сегодня изменения в школах и ВУЗах одобряют далеко не все россияне. Многие противятся нововведениям и считают их вредными. Однако, на что же направлены и к чему ведут все эти реформы?
Ответ можно получить, ознакомившись с концепцией «Образование 2030».
Пересказывать весь документ не буду, остановлюсь лишь на наиболее важных аспектах.
- Вся новая архитектура системы образования сводится к одному: процессом обучения и самими людьми будет управлять искусственный интеллект. Жизнь преподносится как игра:
Для этого по максимуму вводится цифровизация, обучение сводится к играм. Внедряются такие понятия, как «Игра — это норма», «Игра всё детство», «Человек играющий» — как общественная норма» и т. д. Провозглашается, что жизнь и работа в виртуально-реальных мирах это тоже норма. - Оказывается, что существующая сегодня система образования является неэффективной и должна быть ликвидирована. При этом указаны и сроки «оптимизации»:
Ненужными и подлежащими упразднению признаны не только общеобразовательные школы и исследовательские университеты, учителя и учебники, оценки по итогам семестров/четвертей и дипломы, но и сам формат текста, как форма коммуникации, к 2035 году должен прекратить своё существование.
По замыслу реформаторов книги и статьи в системе образования больше будут не нужны. Наверное, их заменят яркие и веселые мультяшки, которые в игровой форме доступно передадут знания учащимся — будь то литература, химия или сопромат. Уметь читать тоже будет не обязательно. Теперь этот навык будет не доминирующим.
Поскольку текстовый формат больше не актуален, то и учиться держать ручку и писать тоже не нужно. Всеми гаджетами и процессами можно управлять голосовыми командами. А если и потребуется что-нибудь сохранить в виде букв, то программа сама распознает речь и исправит ошибки.
В концепции 2030 это называется «Новые технологии сенсографики и инфографики» — появление визуального языка. - На смену старому традиционному обучению приходит искусственный интеллект и нейронет. Даже азбуке ребенка учить будет компьютерная программа в игровой форме:
Кстати, отечественным «Отраслевым Союзом НейроНет» даже подготовлена «дорожная карта» по внедрению этих технологий в систему образования к 2035 году.
Концепцией «Образование 2030» объявляется когнитивная революция и вводится био-мониторинг (генетическое тестирование) учащихся вместо экзаменов. Более того, прогнозируется продажа элитных генных наборов для детей «Дети на заказ».
Био и нанотехнологии превращают электронные устройства в части тела, а само тело человека становится интерфейсом для взаимодействия с цифровой средой. Появляются люди «гибриды», которых будут обучать через быструю загрузку знаний в искусственную часть личности.
Отсюда следуют и виртуальные наставники, и приоритет дистанционного обучения.
Однако авторы этой концепции осознают, что у них есть и противники. Это в первую очередь учителя, профессорско-преподавательский корпус и родителей консервативных взглядов. А также представители официальных конфессий и так называемые «лишние люди» — жертвы прогресса.
В начале статьи я написал, что отечественные реформаторы образования в своих действиях равняются на Запад. Действительно, если мы посмотрим, на основании каких же документов создавалась концепция «Образование 2030», то увидим, что все источники — иностранные.
